二十二歲？

那豈不是比我們大好幾歲？”

“他這氣場(chǎng)…感覺(jué)教導(dǎo)主任來(lái)了都得靠邊站…”老陳環(huán)視一周，指著教室中間靠窗的一個(gè)空位：“林銳，你就坐許悠旁邊吧。

許悠是我們班的**，學(xué)習(xí)上有什么問(wèn)題可以多請(qǐng)教她?！?br>
林銳的目光順著老陳的手指方向望去。

靠窗的位置，坐著一個(gè)穿著干凈校服的女生。

她正抬起頭，露出一張清麗白皙的臉龐，鼻梁挺翹，眼眸清澈，像沉靜的湖水。

她微微頷首，算是打過(guò)招呼，眼神平靜無(wú)波，但林銳敏銳地捕捉到她眼中一閃而過(guò)的、帶著探究的微光。

“是。”

林銳應(yīng)聲，聲音低沉有力，帶著**特有的干脆利落。

他邁著沉穩(wěn)的步子走向座位，每一步都像丈量過(guò)距離。

落座時(shí)，動(dòng)作干凈利索，腰背挺直，雙手平放在桌面，標(biāo)準(zhǔn)的“坐如鐘”。

這姿態(tài)，與他旁邊姿態(tài)放松、微微靠著椅背的許悠形成了鮮明對(duì)比。

許悠能清晰地感覺(jué)到身邊新同桌帶來(lái)的“壓迫感”——不是兇悍，而是一種強(qiáng)烈的存在感和紀(jì)律性。

他像一塊投入平靜湖面的巨石，激起的漣漪正無(wú)聲地向四周擴(kuò)散。

第三章：課堂上的“冰與火”數(shù)學(xué)課，老師講解一道復(fù)雜的立體幾何大題。

“這道題的關(guān)鍵在于輔助線的構(gòu)造，哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)思路？”

老師目光掃視全班。

林銳眉頭微蹙，盯著黑板上的圖形。

知識(shí)點(diǎn)…有些模糊了。

軍營(yíng)的兩年，磨礪了意志和體魄，卻也讓高中課本上的知識(shí)變得生疏。

他努力在記憶碎片中搜尋，但效果甚微。

“林銳同學(xué)，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看？”

老師的聲音將他拉回現(xiàn)實(shí)。

全班目光再次聚焦。

林銳站起身，身姿依舊挺拔，但眼神中閃過(guò)一絲不易察覺(jué)的窘迫。

他沉默了兩秒，坦誠(chéng)道：“報(bào)告老師，這道題…我暫時(shí)沒(méi)有清晰的思路?！?br>
聲音平穩(wěn)，卻帶著不易察覺(jué)的澀意。

他能感覺(jué)到周圍投來(lái)的目光變得復(fù)雜，有同情，有好奇，也有一絲微妙的優(yōu)越感。

老師點(diǎn)點(diǎn)頭，沒(méi)有責(zé)備：“剛復(fù)學(xué)，需要時(shí)間適應(yīng)。

坐下吧，我們請(qǐng)許悠同學(xué)來(lái)解答?！?br>
許悠站起身，聲音清越，條理清晰地將解題思路娓娓道來(lái)，邏輯嚴(yán)密，直指核心。

林銳認(rèn)真聽(tīng)著，目光落在許悠攤開(kāi)的筆記本上。

她的字跡清